基于跨境电商的高职院校商务日语专业创新创业教育融合探讨

近年来，国家持续出台多项分红新政，大力支持大学生创业以及创新创业人才的培养。然而，高职院校在创新创业人才培养方面，实际效果却不尽如人意。突出表现为毕业生参与创业活动的人数较少，且创业成功率偏低等问题。所以，在跨境电子贸易蓬勃发展的大背景下，结合高职院校商务日语专业的特性，将创新创业能力设定为拓展能力的培养目标，深入探讨创业与商务日语专业的课程融合，具有重要的现实意义。

随着国民经济的稳步发展以及产业的升级转型，培育一批具备创新精神与创新创业能力的高技能人才，已然成为众多高职院校新的人才培养方向。但在此培养目标下，人才培养成效并不显著。河南省教育厅公布的数据显示，截至2025年9月，2025届自主就业毕业生仅有1712人，其中职业中专学生501人，占比不到总数的1/3。相较于20%的大学生选择创业，高职院校学生的创业人数明显偏低。由此可见，高职院校学生普遍存在创新意识淡薄、创业成功率低下等问题。

鉴于此，本文试图依托跨境电商，致力于专业与创业教育课程的融合。通过培育学生的创业素养、创业知识以及创业技能，探索将商务日语专业与高职创业课程有机融合，进而有效提升学生的创业特质与创业能力。

在互联网发展的大趋势下，创新创业教育愈发受到重视。众多高校都在积极探索适合自身的创新创业教育模式。例如，有的高校通过开展创业大赛等活动，激发学生的创业热情。而对于高职院校商务日语专业来说，结合跨境电商进行创新创业教育的融合，能够更好地顺应时代需求，培养出更具竞争力的人才。

一、文献综述

（一）创业教育目标

创业教育的目标是创业教育的关键所在，是其出发点和归宿。只有精准定位创业教育目标，才能有力推动创业教育的开展。在我看来，创业教育需达成创业意识、创业能力以及企业运营能力这三个目标。[1]何泽认为，创业教育有四个目标：其一，助力学生为未来人生做好准备；其二，提升学生持续学习能力；其三，增强学生的社会责任感。[2]从创业过程的视角出发，可进一步细化创业教育目标，即：培育学生正确的创业动机与创业心态；培养创业所需的能力和技能；让学生明白创业要与谁相处、合作；拥有机会感和敏锐的洞察力；掌握创业必备知识。[3]Shane从心理学角度指出，提高学生的自我效能感是创业教育的重要目标之一。[4 - 5]

在培养具有创业素养人才的总体目标引领下，夏任庆等人深入研究了不同层次的创业人才培养。[6]王桂兰强调，研究型高校创业教育目标应偏向创新教育，高职院校则应更注重创业技能教育。[7]薛敏兴认为，创业教育的目标是提高大学生对专业技术基础知识的转化能力、利用社会和环境资源的能力以及在社会实践中的自我控制能力。[8]

（二）创业课程体系与设置

创业课程体系以体验为中心的课程理论为主导，同时兼顾以学科为中心和以人为本的课程理论。正规的创业课程分为理论课程和实践课程。在我看来，创业课程应以特色课程为主，结合跨学科的基础专业课程，课程类型涵盖创业素养、创业知识与技能。法律、金融、管理、市场营销、社会学等课程应以选修课和必修课的形式开设，强化创业实践活动的课程内容。[9]Jean - 提出创业课程应与相关基础课程和专业课程相结合，实现创业知识与学科知识完整课程体系的交叉渗透。[10]

周健提出构建开放式创新创业教育体系，要求创业课程在各学科交叉渗透，构建多元化的创新创业教育体系，以小微企业创业教育为重点。[11]黄肇新等确立了“目标导向—内容整合—结构优化”的创业课程主线，采用“平台 + 模块”的结构，以选修课的形式将创业课程纳入学校专业培养计划和有限的必修课中间。[12]胡涛等强调创业课程可从基础实验教学、创新实验教学、社会实践教学、合作实践教学四个方面建立创业课程体系。[13]

安宁等以聚类理论为切入点，建立了高校创业教育课程体系的聚类模式，以“1 + 3 + 3”课程设置模式开展创业教育。其中，“1”为全校创业教育课程体系；第一个“3”代表三个固定的课程模块，即普通创业课程、专业创业课程和实践创业课程；第二个“3”表示三个课程元模块之间的能力接口，包括方法能力与专业能力、专业能力与实践能力、方法能力与实践能力的接口。[14]润宁等提出“意识与心理”、“知识与基本结构”、“创业实践能力”创业课程的三维复合原理[15]

二、我国高职院校商务日语专业创新创业教育现状分析

（一）高职商务日语人才培养

高职院校商务日语专业是一门融合了多种学科的复合型专业。其人才培养模式从最初的压缩专科模式逐步转变为如今的工学结合模式。工学结合的高职商务日语人才培养模式以服务地方经济为前提，以就业为导向，以职业能力为基础。具体人才培养模式包括“产业主导”订单班模式和“商英结合、商学结合”模式，致力于培养具备扎实日语能力和商务知识的经济应用型高素质复合型人才，实现毕业生与社会企业需求的无缝对接。高职院校商务日语人才培养的维度通常涵盖素养结构、能力结构和知识结构。

（二）高职商务日语课程

当前，学者们的商务日语课程通常以ESP（专门用途英语）理论为依据。依据这一理论，商务日语是以日语为媒介，以商务知识和技能为核心的特殊用途外语专业。课程设置通常遵循埃文斯和圣约翰的需求分析，具体基于目标情境的需求分析和学习者的需求。课程设置以业务内容为基础，以业务知识、行业实践、话语输出与接受能力的三维互动为支撑，以话语输出与接受能力为中心组织教学，强调专业知识与语言应用能力的有机结合。[16]

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